Centro Educativo

CONCENTRACION DE DESARROLLO RURAL “JOSÉ ANTONIO GALAN”

San Vicente de Chucuri, Santander, Colombia

RESUMEN

El proyecto escolar de la modalidad técnica administrativa del sector rural, mediante la aplicación de recursos digitales busca el fortalecimiento del aprendizaje de los educandos del grado undécimo sobre las capacidades y habilidades de emprendimiento en el sector agropecuario. Este ejercicio digital permitirá la proyección de las ideas de negocios a nivel pedagógico y laboral, donde cada grupo emprendedor de jóvenes campesino cuyas edades oscilan entre 14 y 17 años logren aplicar y demostrar la importancia de visualizar sus empresas agroindustriales , dando significación al proceso de los contenidos de la contabilidad agropecuaria, administración rural, agroindustria y el emprendimiento que brinda el entorno de la modalidad institucional afianzándose su plan de carrera o proyecto de vida.

La ejecución de este proyecto permite el cumplimiento de las siguientes actividades:

1. Creación del Blog de emprendimiento. ( Modalidad Técnica administrativa)

2. Diseño publicitarios empresas agroindustriales. (Logotipos.Lemas, Mapas conceptuales).

3. Proyecciones contables y administrativas (organigramas, flujos de caja, nominas, costos de producción)

4. Demostración “Día del Emprendimiento” (FOTOS).

Palabras claves.

· Emprendimiento

· Modalidad

· Ideas de negocio

· Sector Rural.

· Costos

Descripción del Problema

La concentración de Desarrollo Rural “José Antonio Galán” se encuentra ubicada a en la vereda Agua Blanca del municipio de san Vicente de chucuri, dista de la cabecera municipal a 18 Km por vía terrestre. Institución educativa de carácter oficial que ofrece los servicios de educación formal en los diferentes niveles y grados, en la media técnica se ofrece la modalidad de Bachillerato técnico con énfasis en Agropecuaria.

Es el punto de convergencia del municipio donde acuden los jóvenes de las diferentes veredas a recibir una formación académica y técnica que le garantice la continuidad de sus estudios superiores, las competencias laborales agropecuarias y la implementación de los recursos digitales exigidos por la sociedad globalizada ( Mercado).

La puesta en marcha del proyecto se hace necesaria debido a que la región no posee conectividad estable o continua a redes virtuales, las inquietudes de los estudiantes frente al reto de la virtualidad en el aprendizaje escolar, la transversalización de la virtualidad en las diferentes áreas de la modalidad. Situación problemática que propende en mejorar la calidad del aprendizaje de los jóvenes campesinos mediante el uso y aplicación de los diferentes recursos virtuales que el Internet ofrece y esta al alcance de todos. Recursos que logran garantizar el fortalecimiento de la educación y las competencias laborales, sobre todo dar significación al saber, al saber hacer y al saber ser en todo el contexto laboral y personal.

Los estudiantes durante el proceso de aprendizaje requieren del uso de las herramientas digitales para poder proyectar sus ideas de negocios, por al razón, se hace necesario el trabajo didáctico de los recursos digitales para que el aprendizaje sea significativo. – Nos podemos preguntar: ¿Cómo poder que el joven en este tipo de modalidad técnica agropecuaria desde las TIC fortalezca el liderazgo regional mediante el uso de los recursos digitales para impulsar sus agroempresas y ser gerente de su emprendimiento personal y profesional?

Objetivo General

Ejecutar a través del emprendimiento la puesta en marcha de las ideas de negocios agroindustriales con el uso de los recursos digitales como estrategia didáctica, tecnológica y laboral en el contexto institucional y local.

Objetivos Específicos

Implementar el uso de los recursos digitales en el diseño y elaboración de las diferentes tareas publicitarias y expositivas de las diferentes empresas agroindustriales.
Ejecutar actividades prácticas con los estudiantes de undécimo sobre la aplicación de los diferentes recursos digitales para exponer sus ideas de negocios.
Realizar el día del emprendimiento para la demostración y aplicación sobre los recursos digitales en las diferentes ideas de negocios.

Justificación

Los grandes retos de la educación requieren acciones de motivación innovación y creatividad pedagógica y digital que el mundo globalizado exige y frente a esta responsabilidad se hace necesario que la institución educativa en la media técnica inicie procesos digitales como estrategia base para fortalecer la educación desde un enfoque significativo, y que logre la respuesta a los problemas frente al uso de las Tics, para que los estudiantes de undécimo grado dinamicen las diferentes expectativas de desarrollo personal que vienen realizando en su plan de carrera empresarial (competencias laborales), las cuales son orientadas y afianzadas en el área de contabilidad agropecuaria, Administración rural, emprendimiento y agroindustria. Las áreas en mención permiten dinamizar la promoción y puesta en marcha de las diferentes ideas de negocios de una manera creativa e innovadora con la adopción y el uso de los recursos digitales como estrategia base para alcanzar el objetivo de los estudiantes frente a los retos del emprendimiento agroindustrial.

Esta acción didáctica establece que la institución debe ser promotora de los retos de la educación, sociedad y el mercado laboral, la implementación de las herramientas tics que afianzan en los estudiantes la ejecución de sus proyectos de vida y se conviertan en los protagonistas de su propio desarrollo intelectual.

Alcance

La realización de las actividades del proyecto busca fortalecer las capacidades gerenciales del emprendimiento agroindustrial de los estudiantes del grado undécimo, el perfil institucional “Orientar el potencial humano para el desarrollo sostenible”. Promover las iniciativas didácticas que brindan los recursos didácticos, logrando que cada uno de los estudiantes implementen en sus tareas diarias el uso de los recursos digitales la visualización la creatividad e innovación en los procesos de aprendizaje didácticos que coadyuvan a recrear los diferentes estilos de trabajos a presentar o ejecutar en las diferentes ideas de negocios seleccionadas durante el proceso de aprendizaje en las áreas de la media técnica que tiene por objeto la promoción de educandos con competencias laborales.

Énfasis del proyecto pedagógico

Áreas de Trabajo y Competencias del MEN con las que se relaciona el Proyecto.

· Lengua Castellana

· Ciencias(naturales y educación ambiental, técnica y Competencias laborales.)

· Matemáticas. (Contabilidad y administración agropecuaria).

· Tecnología e informática.

Referentes conceptuales

Kundel, 1991, “La actividad emprendedora es la gestión del cambio radical y discontinuo, o renovación estratégica, sin importar si esta renovación estratégica ocurre adentro o afuera de organizaciones existentes, y sin importar si esta renovación da lugar, o no, a la creación de una nueva entidad de negocio”

Peter F. Drucker, define que la innovación es “el medio con el cual explotar el cambio como una oportunidad.El fenómeno emprendimiento puede definirse, dentro de las múltiples acepciones que existen del mismo, como el desarrollo de un proyecto que persigue un determinado fin económico, político o social, entre otros, y que posee ciertas características, principalmente que tiene una cuota de incertidumbre y de innovación.

Lic. María Marta Formichella – EL CONCEPTO DE EMPRENDIMIENTO Y SU RELACION CON LA EDUCACIÓN, EL EMPLEO Y EL DESARROLLO LOCAL. Afirma que “El emprendedor posee un espíritu especial. Tiene alta autoestima, confía en sí mismo y posee una gran necesidad de logro. Trabaja duramente, es eficiente y se da la oportunidad de pensar diferente. Es un individuo positivo, pero no sólo para sí mismo, sino que genera un ambiente positivo a su alrededor y este entorno le favorece para alcanzar las metas que se proponga.

Peter Drucker (1986),expresa en su libro La innovación y el empresario innovador: “El empresariado innovador ve el cambio como una norma saludable. No necesariamente lleva a cabo el cambio él mismo. Pero(y esto es lo que define al empresariado innovador) busca el cambio, responde a él y lo explota como una oportunidad”.

Pigüe, 2003.Primer Congreso Provincial sobre Emprendedorismo y Desarrollo Local, No resulta simple definir al desarrollo local porque es un término relativamente nuevo, que surgió en Europa como contraposición a la idea de globalización. Esta idea puede analizarse como la consumación del proceso de la modernidad, proceso que planteó al progreso indefinido como meta y que trajo consecuencias indeseables como la exclusión y la división social.6.6En síntesis puede decirse que el desarrollo local es humano, porque además del progreso material busca el progreso espiritual de los individuos particulares y de toda la comunidad. Es territorial, porque crece en un espacio que opera como unidad. También es multidimensional porque abarca diferentes esferas de la comunidad y es integrado, porque articula diferentes políticas y programas verticales y sectoriales. El desarrollo local es sistémico, porque supone la cooperación de actores y la conciliación de intereses de diferentes ámbitos. Es sustentable, porque se prolonga en el tiempo. Es institucionalizado, participativo, planificado y es innovador, especialmente porque innova en el modelo de gestión.

Howard Rasheed (2000), expresa que “La educación en entrepreneurship puede afectar los atributos que tengan los individuos y puede forjar actitudes emprendedoras en ellos. Puede promover cualidades psicológicas favorables para la actividad emprendedora, tales como la auto confianza, la autoestima, la auto eficacia y la necesidad de logro. Inclusive, la educación en entrepreneurship para los jóvenes, puede colaborar en evitar la generación de actitudes socialmente no deseables, como la vagancia o la delincuencia Y dentro de estas libertades fundamentales, están incluidas las posibilidades que poseen los sujetos de tener oportunidades de desarrollar procesos productivos, que les permitan generar su propio empleo y riqueza. Y que además les permitan mejorar su calidad de vida, teniendo en cuenta que esto implica que puedan tener la posibilidad de optar y de vivir de acuerdo a su propia cultura, la posibilidad de cuidar el medio ambiente, de tener acceso a la salud y a la educación, y de elegir en qué lugar quieren vivir, entre otras cosas. Cabe destacar que, a diferencia de la forma tradicional de buscar el desarrollo de una comunidad, en la que los lineamientos, la manera y la metodología surgen desde el exterior de la comunidad, el desarrollo local parte de las necesidades locales, de los recursos locales y de la decisión de los agentes locales. Éste busca fomentar las capacidades de los individuos y del lugar en el que habitan, busca aumentar esas libertades fundamentales que ellos poseen y retroalimentarlas positivamente”.

UNESCO, Estándares de Competencia en TIC para Docentes .

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologías de la información.
Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Antonio Bartolomé “la T.I.E encuentra su papel como una especialización dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación” En A. Bautista y C. Alba, 1997:2

El impacto de las TIC se extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la información" y "la globalización", tratan de referirse a este proceso. Así, los efectos se extenderán a todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad está en el debate social hoy en día (Beck, U. 1998).

Jordi Adell se está produciendo un cambio de paradigma así este autor plantea que "el paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas”. Como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos" (1997).

Castell presenta la noción de paradigma tecnológico enfatizando su carácter abierto, adaptable e integrador: Para este autor, las características del paradigma tecnológico son:

· La información es su materia prima.

· Su capacidad de penetración se produce en todos los ámbitos sociales.

· La lógica de interconexión en el sistema tecnológico es la morfología de la red, que permite dotar de estructura y flexibilidad al sistema.

· Su flexibilidad y capacidad para reconfigurarse, permitiendo la fluidez organizativa.

· Convergencia e integración de tecnologías específicas en un sistema general.

Howard Rasheed (2000), expresa que “La educación en entrepreneurship puede afectar los atributos que tengan los individuos y puede forjar actitudes emprendedoras en ellos. Puede promover cualidades psicológicas favorables para la actividad emprendedora, tales como la auto confianza, la autoestima, la auto eficacia y la necesidad de logro. Inclusive, la educación en entrepreneurship para los jóvenes, puede colaborar en evitar la generación de actitudessocialmente no deseables, como la vagancia o la delincuenciaY dentro de estas libertades fundamentales, están incluidas las posibilidades que poseen los sujetos de tener oportunidades de desarrollar procesos productivos, que les permitan generar su propio empleo y riqueza. Y que además les permitan mejorar su calidad de vida, teniendo en cuenta que esto implica que puedan tener la posibilidad de optar y de vivir de acuerdo a su propia cultura, la posibilidad de cuidar el medio ambiente, de tener acceso a la salud y a la educación, y de elegir en qué lugar quieren vivir, entre otras cosas. Cabe destacar que, a diferencia de la forma tradicional de buscar el desarrollo de una comunidad, en la que los lineamientos, la manera y la metodología surgen desde el exterior de la comunidad, el desarrollo local parte de las necesidades locales, de los recursos locales y de la decisión de los agentes locales. Éste busca fomentar las capacidades de los individuos y del lugar en el que habitan, busca aumentar esas libertades fundamentales que ellos poseen y retroalimentarlas positivamente”.

Concepto y definición de emprendimiento

El emprendimiento es un término últimamente muy utilizado en todo el mundo. Aunque el emprendimiento siempre ha estado presente a lo largo de la historia de la humanidad, pues es inherente a ésta, en las últimas décadas, éste concepto se ha vuelto de suma importancia, ante la necesidad de superar los constantes y crecientes problemas económicos.

La palabra emprendimiento proviene del francés entrepreneur (pionero), y se refiere a la capacidad de una persona para hacer un esfuerzo adicional por alcanzar una meta u objetivo, siendo utilizada también para referirse a la persona que iniciaba una nueva empresa o proyecto, término que después fue aplicado a empresarios que fueron innovadores o agregaban valor a un producto o proceso ya existente

En conclusión, emprendimiento es aquella actitud y aptitud de la persona que le permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le permite avanzar un paso mas, ir mas allá de donde ya ha llegado. Es lo que hace que una persona esté insatisfecha con lo que es y lo que ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros.

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos (García, 2010).

Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores.

A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas formas de representación multimedial (enriquecida con imagen, sonido y video digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo móvil y conexión a Internet.

El aprendizaje significativo.

Según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Es decir, en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.

Metodología y fundamentación

Metodología.

La educación se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno/a permite un aprendizaje significativo a través de los proyectos colaborativos. Como consecuencia de esta concepción constructivista de la enseñanza, el alumno/a se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento, siendo el rol del profesor el de guía que pone en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno/a con los nuevos contenidos en el desarrollo de los proyectos de aula o emprendedores. Para llevar a la práctica esta metodología, nos basaremos en cinco principios:

1. Es preciso partir del nivel de desarrollo que posee el estudiante sobre el uso de las Tic, que le permitan promover el desarrollo integral de su personalidad.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos por proyectos colaborativos (aula – emprendimiento) tanto de contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales.

3. La intervención pedagógica y tecnológica tendrá como objetivo prioritario el posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos por proyectos colaborativos por sí solos, que sean capaces de aprender a aprender garantizando el transito progresivo de la dependencia a la independencia. .

4. Aprender significativamente mediante proyectos colaborativos, supone modificar los esquemas de conocimiento que los alumnos poseen, para así desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes a lo largo de la vida.

5. El aprendizaje significativo por proyectos colaborativos requiere de una intensa actividad cooperativa por parte del estudiante y los pares que lo integran.

Este estilo de aprendizaje constituye, según las investigaciones realizadas, una de las estrategias pedagógicas que obtiene grandes logros, ya que permite que los estudiantes construyan sus aprendizajes en conjunto con otros en asociación con el empleo de la tecnología. Implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Los docentes se desempeñan como guías permitiendo a los estudiantes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr, de este modo hacen a los estudiantes participar de su propio proceso de aprender. La clave es la interdependencia, los miembros del equipo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona.

Es una metodología, una herramienta de instrucción que ayuda al docente a lograr sus objetivos como educador, es una labor de enseñanza efectiva que para llevarse a la práctica requiere ciertos cambios en el manejo de la clase. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje desarrollador y prepararan a los estudiantes para trabajar en ambientes diversos en el cual la actividad cognoscitiva independiente juega un papel primordial. Desde el punto de vista del investigador Danilo Quiñones lo define “como proceso interactivo, a partir del cual los sujetos, apropiándose de un sistema de métodos y procedimientos de enseñanza-aprendizaje, resuelven las tareas docentes dentro o fuera de la clase. D. Quiñones (2001)

Uno de los principales objetivos de la educación, es enseñar a los estudiantes a resolver problemas complejos y a realizar tareas difíciles. Los estudiantes necesitan recibir instrucciones y realizar prácticas complejas, para trabajar adecuadamente en el entorno de Aprendizaje por Proyectos apoyado por las TIC, el ambiente tecnológico debe estar diseñado específicamente para ayudar a que los estudiantes actúen de manera exitosa.

Las etapas o fases de la ejecución del proyecto “Gerenciando mi emprendimiento agroindustrial” son tres:

a. Selección temática de aprendizaje significativo de los proyectos colaborativos de emprendimiento y su trasversalización en las áreas de contabilidad, administración rural y agroindustria.

b. Uso de los recursos digitales (diseño cuadros, mapas conceptuales, blogs, agenda digital, video).

c. Exposición y sustentación de los proyectos de emprendimiento que demuestren el aprendizaje mediante la implementación de las tics.

Actividades que comprenden:

Uso del PowerPoint y Excel, como portafolios de trabajo colaborativo en la realización de acciones del proyecto, la creación de presentaciones sobre cada capítulo realizados, proyecciones de temas contables y administrativos o sustentación temática y creación de posters de una forma alternativa.

Creación de mapas conceptuales mediante el programa de cmaptools. Ventaja de trabajar con tecnología es la facilidad de permiten representar gráficamente ideas y conceptos sobre el proyecto colaborativo. Esta aplicación permite crear y visualizar los contenidos más esenciales de cada uno de los proyectos de emprendimiento.
Creación del blog de emprendimiento, como un recurso digital que permita la difusión e interacción de los educandos en la elaboración de las nuevas ideas de negocios.
Uso cámara de video escolar, como un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos que se desarrollan en el diseño, ejecución y presentación de los proyectos de emprendimiento.

Fundamentación Teórica.

Teoría conductista.

La principal influencia conductista en uso de tic la encontramos en la teoría del condicionamiento operante de Skinner. “Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es reforzador.”

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores, se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de respuestas de los alumnos. Este uso del ordenador se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición.

Teoría cognitiva.

Ausubel: Destaca la importancia del Aprendizaje por recepción. Es decir el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno recibe. Ausubel, Comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que de ninguna manera pueden sustituir a la realidad.

Uno de los problemas de la enseñanza asistida por ordenador es que no se proporciona interacción de los alumnos entre sí, ni de éstos con el profesor y expresa que “ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes.

Bruner: El aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. Propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas.

El descubrimiento favorece el desarrollo mental y la utilización de software entrena al alumno en la búsqueda de respuestas dado uno o varios estímulos presentados en pantalla.

Piaget: El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios de desarrollo, que tienen un carácter universal (Sensoriomotor, operaciones concretas y formales). Para Piaget el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias.

Piaget no se mostró partidario de la institución por ordenador, pero rescata la discusión, el modelaje y la experiencia empírica.

Gagné: Elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas. Estas son: motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo. Su teoría ha servido para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos. La ventaja de su teoría es que proporciona partes muy concretas y específicas de fácil aplicación.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA

PAPPERT: Creador del lenguaje Logo. Primer lenguaje de programación diseñado para niños que utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazar un dibujo por la pantalla. Su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría. Para Pappert el niño aprende de sus propios proyectos y de su interacción con el ordenador, siendo necesario la figura de un guía que le permita extraer conceptos y nociones. Sin embargo no ofrece propuestos concretos sobre el contexto educativo en que se ha de utilizar logo.

Vygotsky: La Zona de desarrollo Próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel real de desarrollo que es la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial cuando resuelve un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Según Vygotsky es rescatable el papel que juega el profesor en la utilización del software instructivo ya que con su ayuda el alumno será capaz de solucionar una situación problemática.

CONECTIVISMO: Una teoría de aprendizaje para la era digital.

George Siemens: Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado.

El conocimiento se necesita, pero si no es conocido, la habilidad de conectarse con fuentes idóneas es una habilidad vital. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee actualmente.

Las TICS y el Conductismo.

Los enfoques conductistas están vigentes en aquellos programas donde el alumno debe hallar una respuesta dado uno o varios estímulos en pantalla. Al realizar la selección de respuestas se asocia refuerzos sonoras, de textos, símbolos, etc. Indicándole al estudiante se acertó o erró. A este uso se denomina EAO enseñanza asistido por ordenador, ello se sustenta en programas de ejercitación y práctica muy precisos basadas en la repetición.

Las TICS y el Cognitismo.

Las TICS y especialmente el internet han supuesto una aplicación del espacio de aprendizaje con la construcción de su conocimiento. También Favorece la participación de estudiantes de una manera más activa. El uso de las TICS permite crear programas, sistemas en las que el estudiante debe no solo dar una respuesta, si no resolver problemas tomar decisiones ellos contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas de los estudiantes.

Las TICS y el Constructivismo.

Algunas plataformas de educación como Moodle o Dokeas se fundamentan en el Constructivismo social. Se defiende la relación directa entre el modelo pedagógico y la educación virtual. La Web social, colaborativa y participativa, donde el conocimiento se construye y reconstruye coincide con el constructivismo.

Las TICS y el Colectivismo.

El Conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital. Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy. Un verdadero reto para cualquier teoría de aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicación.

Fundamentación Legal.

•"La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia"

•"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5)"

•"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008: 35).

•"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del gobierno colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios."

•En el plan decenal (2006-2016) el uso y la apropiación de las TIC son considerados como herramienta de aprendizaje y enseñanza, de creatividad, de avance científico, tecnológico y cultural.

También “es importante resaltar el proceso de cualificación en la formación docente, en particular en uso y apropiación de las TIC y la importancia de fortalecer los planes de estudio que respondan a las necesidades específicas de las comunidades a las cuales pertenecen los estudiantes.” (Plan Decenal 2006-2016).

Además del plan decenal, el (MEN) concreta unos estándares básicos en tecnología (2006) , donde da unas directrices y a la vez entre los estándares y lineamientos de matemáticas del (2002) del área de matemáticas propone las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currículo con las nuevas pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar; tenemos entonces que desde el (MEN) más que una invitación a incorporar TIC a la educación, hay una preocupación y unos avances en cuanto a ello.

Cronograma

ACTIVIDAD	FECHA	RESPONSABLES
Diseño publicitarios empresas agro industriales (Logotipos. Lemas, Mapas conceptuales). Power point, scrasth, cmaptools.	24- 25 septiembre 2014	Estudiantes grado undécimo y Docente
Proyecciones contables y administrativas (organigramas, flujos de caja, nominas, costos de producción). Cmaptools y Excel.	22-23 Octubre 2014	Estudiantes grado undécimo y Docente
Creación del Blog de emprendimiento. ( Modalidad Técnica administrativa)	29- 30 Octubre 2014	Estudiantes grado undécimo y Docente
Demostración “Día del Emprendimiento” (FOTOS).	28 octubre 2014	Estudiantes grado undécimo y Docente

Resultados Esperados

Acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet podemos utilizar buscadores).

Implementación de recursos (hay que destacar que entre la dotación recibida figuran computadores portátiles con programas digitales gratuitos para mejorar los recursos del aprendizaje escolar.).

Utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.

Evaluación. Existen páginas guiadas (agenda digital y cuadernia) que sirven para valorar los conocimientos y destrezas de los usuarios.

Su alto poder de motivación, que le predispone hacia el aprendizaje y aumenta su atención e interés por las tareas.

La posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos.

Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

Favorecen el trabajo colaborativo con los pares, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado.

Aumentan el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, debido al gran volumen de información de que se dispone a través de Internet.

Mejoran las capacidades de expresión, al disponer y poder utilizar una serie de herramientas como: procesadores de texto, programas de presentaciones…

Proporcionan un feedback inmediato al alumnado en el proceso de creación de materiales, resolución de tareas, ejercicios, cuestionarios interactivos… existentes en Internet, etc. Esto les permite aprender de sus errores, ensayar respuestas alternativas y emprender nuevos caminos para superar los inconvenientes surgidos.

Conclusiones de aprendizajes

Las Tic se constituyen en una herramienta de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, la implementación de los recursos digitales en las diferentes áreas permiten el fortalecimiento del modelo pedagógico institucional.

La incorporación de las Tic al quehacer pedagógico ha permitido al docente la innovación y la creatividad en el diseño y planeación de las clases pasando de metodologías rutinarias a metodologías didácticas y colaborativas.

El uso de los recursos digitales o herramientas tic, en su objeto favorecen los procesos de desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los estudiantes, acción didáctica que depende del cómo, para qué, el porqué y el cuándo se deben usar de acuerdo a los requerimientos legales, responsables y autónomos de los educandos.

BIBLIOGRAFIA

1. Bibliotecas digitales: recursos bibliográficos electrónicos en educación básica. Marcela Gómez-Zermeño Monterrey (México)

2. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Adell, J. (1997). Revista EDUTEC de Tecnología Educativa.

3. Blázquez E. (1995). Los medios tecnológicos en la acción didáctica, en Rodríguez D., Sáenz B. [et al.]. (1995).Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. (pp. 69-91), Alcoy, Marfil. Educación. (pp. 69-91), Alcoy, Marfil Educación.

4. Fernández, M. Herrera, M. & Gregori X. Experiencia del uso de las TIC en el aula

5. García, V., & González, R. Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula. Universidad de Salamanca.

6. http://comunidadplanestic.uniandes.edu.co/Portals/6/Home/Cartilla_LineamientosPlanEsTIC.pdf.

7. www.colombiaaprende.edu.co